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沈李琴:培養會玩、樂學、向善的學生
2015-05-09 16:11:48 作者:本站 來源:


沈李琴 浙江省 嘉興市實驗小學信息中心主任

網易教育:各位網友大家好,歡迎您收看網易教育嘉賓訪談,我們現在是在2015華東地區數字化研討交流會的現場,現在作客的嘉賓是浙江省嘉興市實驗小學,信息中心主任沈李琴老師,沈老師你好。

沈李琴:你好,主持人好,各位網友大家好。

網易教育:沈老師,關于數字化學習,我想咱們嘉興實驗小學也有自己一些獨特的經驗,您剛好也是負責這一塊的,在剛開始的話來給我們介紹一下學校在這方面的舉措和現在的成績吧。

沈李琴:好的,我們學校信息化建設這塊角度上來講,其實嘉興市實驗小學信息化建設起步是非常早的,在我們1995年的時候,我們已經引入了計算機,也進入了我們的課程。在那個時候我們的信息技術也就這樣起步了,也就成立了我們第一個獨立學科的教研組,有個信息技術教研組,從那開始,我們學校的信息團隊也慢慢的組建起來,從剛開始的多媒體課件制作,到如今的各種各樣團隊的支持,就是技術支持,我們一直在努力著,也一直在騰飛著。

其實我們有一種理念,就是我們用一個小的團隊,來帶動一個非常大的團隊,也正是因為這樣,我們的數字化建設,或者說我們現在流行的數字化學習,我們能夠取得這樣的成績,在我們學校有一個非常大的特色,就是學校成立了一個信息中心,這對我們很多學校來講是一個比較大的創舉,從我們現在省里面而言,我們作為信息化建設學校,我們也走在前列。到現在為止,我們學校有各大平臺,比如說我們有一個學校的宣傳平臺,也就是我們的一個學生電視臺,這個我們做的還是蠻大的,是學生自主研發、自主拍攝、自主剪輯,這其實也是培養學生能力的一個方向。

從教育教學這個角度來講,我們學校構建了許多的數字平臺,比如說我們數學學科的自適應學習系統,我們學校的英語自適應學習系統,以及我們語文學科的閱讀作文系統,還有我們信息技術學科的自適應學習平臺,這個是基于我們省有個信息技術學習平臺進行改進、開發而成。

從我們學生、老師以及家長這個層面上,我們現在有一個互動的微信公眾平臺,通過這個平臺,我們可以跟家校非常順利的溝通,也已經在學校發揮著非常重要的作用。在此基礎上我們還開發了一個叫家實教育平臺(音),我們把它稱之為叫共同教育平臺。在這個平臺上我可能要多說幾句,因為這個平臺從某種意義上來講,是學生成長的一種記載,除了平時的家校溝通之外,還可以記錄學生的一些基本的生活狀況、學習狀況,學生在校的活動等等,都可以記錄在這個平臺之上。這個是我們信息化過程中,能夠形成的這樣一種讓家校溝通更加無痕,讓學生在校生活更加精彩,能夠記載他的點點滴滴。

除此之外,從智慧E校園這個角度去講,我們學校也在不斷探索,從剛開始的無線覆蓋,到現在的智慧教室,我們都在不斷的實踐。關于智慧教室,我相信很多網友都比較期待到底是一個怎樣的教室,這里我稍微做一下介紹。

智慧教室其實是采用了現在比較流行的所謂的物聯系統,這個我們是一個比較完善的多媒體采集、播放、應用系統。舉個簡單的例子,比如說我們老師上課,帶著他的筆記本電腦走進這間教室的時候,它會自動連上教室里面的多媒體,教室里面的網絡,然后跟學生進行互動,組織教學。在這個過程中,我們的電子白板,我們的學生所用的終端都能夠自適應的連入到這個系統當中,所以我們把這樣的環境,這樣的模式稱為叫做智慧教室。

我們在電子書包這個項目,也就是我們現在所謂的一對一數字化學習這個環節當中,我們是經歷了好幾個階段。從2010年我們組織團隊到上海、江蘇以及廣東、深圳那邊進行考察,去學習,因為當時叫電子書包,我們現在就稱為一對一的數字化學習。經過考察,我們學校利用我們特有的教研活動,叫咖啡論壇,對這個項目進行論證,從而確定我們以學校特有的這種教師資源,形成與眾不同的實踐模式,這是我們第一階段,就是組建第一支教師團隊。我們全員團隊參與的都是一些骨干老師,以及學校的中層,以及我們市、區的名師學科帶頭人,也參與這個項目的研究。

到第二階段我們把它稱為叫常態化實踐,在這個常態化實踐的過程當中,我們形成了二十多節的課例,這個也是對我們第三階段深入研究做了一個鋪墊。這二十多節課例,我們分布在不同的學科,有語、數、英語、科學、信息技術、美術,基本上涉及到了學校的大部分課程,并且在這個常態化實踐過程當中我們發現,其實一對一數字化學習,除了終端平臺之外,還有一個更大的資源是課程,所以我們學校就組織學校的骨干力量,對課程進行了重構,重新開發,形成了諸多的課程。

比如說比較流行的叫樂高課程,比較流行的叫模擬飛行課程,這些都是一對一課程模式下面我們產生的一些新的課程模式,新的課程,所以到了第三階段,我們整個學校,我們把它稱為叫做分學科重點推進,也就是說我們希望通過這樣的平臺,通過這樣一對一的學習模式,我們能夠尋求更多的,符合現在這個時代的一些課堂模式、學習模式,也就形成我們所謂的個性化學習,或者說學與教的轉變。

學校的信息化建設,或者一對一數字化校園的發展大致是這樣一個情況。

網易教育:從1995年到現在,剛好也是走過了二十年。

沈李琴:對。

網易教育:從您的講述中能夠看到學校在過去取得了一步一步的成就,也不是說沒有原因的。第二個問題,您作為信息化中心的老師,您對當前在線教育的發展趨勢是怎么看的?

沈李琴:對于這個問題,我曾經在學校里培訓的時候跟我們所有的老師說過這樣一句話,我說接下來的時代我們是有這樣一句話,叫學習無處不在,教育無處不在。更或者說我們現在流行的說法是存在的泛在學習,也就是我的學習是隨時隨地的,也是這樣的一種思維,一直支撐著我們信息中心不斷地探索,也從學校角度來講,我們也在不斷探索這種新的課程,新的模式、新的思維。

用現在比較流行的趨勢而言,我們從互聯網時代走到了移動互聯時代,又從移動互聯時代進入了現在所謂的互聯網+時代。前面一段時間也在關注互聯網+,其實我們從教育這個角度來講,互聯網+教育將會等于什么?我個人感覺互聯網+教育會出現無限的可能,用比較流行的話說,就是只有你想不到,沒有你做不到的。因此在這個時代,我相信將來的數字化學習或者移動學習,將會呈現更多的方式、更多的方法,作為老師其實我們也要用這樣的思維去思考我們的教育,到底互聯網+老師,我們接下來會出現什么。

我感覺從我個人角度而言,因為我是做信息這一塊的,我覺得可能互聯網+教育,或者+教師,可能最多的要考慮的是一種學生的需求思維。我們在這個過程當中,學生的學習需求是什么,我們現在的開發課程也好,做一對一的數字學習也好,其實很多程度上我們是需要考慮學生的需求,只有學生需求了,他的學習才是有效果的,有意義的,這是給傳統教育提出一個新的挑戰。

我們原來的教育可能很大程度上是學為中心,學為中心這個很多時候只是放在我們的理論上,但實際上學為中心可能更多的應該是學生的參與,學生的參與他是基于什么?就是基于學生的需求。因此我認為第一個互聯網+教育,或者互聯網+教師,應該是加上學生的需求思維。

第二個我覺得互聯網+教師,應該更多的是加上我們的數據思維。接下來是一個大數據時代,可能我們的閱卷、批改作業會讓老師更加輕松、更加簡單,他的過程應該是數字化的,包括學生的弱點分析,或者學生的需求分析,都會通過大數據匯聚之后,系統會自動給出,比如說這個孩子他的弱點,他的學科偏差,或者說他學習幫助的地方在哪里,會準確的通過數據來給出這樣的結論。

所以我認為互聯網+教師應該多一種,叫數據思維。

網易教育:這也是當下最潮的一種說法,互聯網+。最后我們想請您結合自己的工作經驗談一談您眼中的好教育是什么樣的。
沈李琴:在我看來,可能是,我只能一個是以一個普通老師的這樣一種角度,去看待一個好的教育,或者說我們大家所期待的一種教育。我覺得一個學生,他應該首先是學會玩,我們把它稱為叫會玩;其次是要會學,所以他在會玩的基礎上,愿意去學習,這叫樂學,他要能夠有一顆非常善良的心,我個人感覺應該叫尚善,或者叫向善吧,最后一個應該是,他是一個和諧的一個人生的最起始的起點。換句話說我記得我們學校網站,我們第一幅畫面上就有這樣一句話,叫和諧人生的起點,和諧的人生起點,這也是我們學校發展,或者學校實施教學的一個最基本的理念。會玩、樂學、尚善,這也是我們所追求的教育的最最根本。

所以從某種意義上講,我覺得可能好的教育也是涵蓋這些。謝謝。

 

 
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